В монографии обобщен теоретический и экспериментальный материал по особенностям развития детей в подростковый период — период создания нравственных представлений и социальных установок индивида, перехода от детства к взрослому состоянию. Раскрывается значение общественно-полезной деятельности для личностного самоопределения подростка, даются рекомендации по организации воспитательного процесса, позволяющего в соответствии с требованиями реформы школы успешно формировать общественно значимые мотивы и установки. Для психологов и педагогов

Статья посвящена современным проблемам медицинской антропологии. Анализируется концепция Г.nВ. Ксенофонтова о психическом состоянии шамана, шаманской болезни как расстройстве нервной системы. Автор статьи останавливается на исследовании нейрофизиологов и доказывает, что "шаманская болезнь" не относится к категории патологических.
The article is devoted to current problems of medical anthropology. We analyze G.V. Ksenofontov’s conceptionabout the shaman’s psychic state, shaman’s illness as a malfunction of the nervous system. The author dwells on theresearch of neurophysiologists and proves that “shamanic illness” does not belong to the category of the pathological.

In the understanding of the present paper’s authors the individual human potential (IHP) is considered as upbringing, education, health, talent, skills and abilities that are directly inherent of a person. IHP is fully disclosed in the space of human capital and is an element of the universal potential. In the human life cycle the IHP changes daily and resembles the change in stock quotes of companies on the stock exchange. Each day it can increase and decrease depending on the inspiration, physical and psychological health, and its level changes in the context of education and knowledge received at the moment. In the time aspect the IHP is limited by the life cycle of a person and can have various trends – continuously increasing, stabilizing, decreasing, and abruptly changing (a sharp increase or decrease). The continuously increasing trend is mainly provided by education accompanied with a stabilizing health factor. The second (stabilizing one) implies the lack of a person’s desire to increase his/her IHP or the limitation of external factors. The third (decreasing one) may be associated with a gradual loss of mental or psychological health or the gradual influence of the environment. The last trend (abruptly changing one) is associated with a sharp increase in its capabilities. This is either a transition to another level of education or a sharp change in the surrounding socio-economic paradigm (i.e., the possibility of using a larger amount of human capital). Changes to the IHP may have limitations caused by the external reasons such as: legislative, moral, ethical, political, ethnic, etc. Despite the fact that IHP has a limited life cycle, the human potential (capital) increases in time perspective primarily due to the increase of the accumulated by the mankind knowledge, skills and abilities, as well as due to the constant population increase. The paper deals with the issue of the essential difference between the universal human potential and human capital. It is proved that the human potential can change abruptly, which can be caused by epoch-making discoveries and inventions, socio-economic, political changes, as well as environmental disasters. In contrast to the potential, the accumulated universal capital changes from the abovementioned reasons, i.e. it must take some time for the potential to pass into the capital. The main engine of this transition is the individual human potential. The paper deals with the formation of the structure of human potential and capital. It is shown that the structure is of discrete nature and is formed by merging and combining IHP in various industrial, social, national and supranational forms to achieve certain results and achievements (industrial, social, political, scientific, etc.). The paper also presents the results of research on the formation of IHP in high school students of the Arctic zone of Eastern Siberia living in locally isolated settlements, as well as the abrupt change in their IHP at a sharp change in socio-economic conditions. The results of their adaptation are demonstrated
В понимании авторов настоящей статьи индивидуальный человеческий потенциал (ИЧП) рассматривается как воспитание, образование, здоровье, талант, навыки и способности, непосредственно присущие человеку. ИЧП полностью раскрывается в пространстве человеческого капитала и является элементом универсального потенциала. В жизненном цикле человека МГП меняется ежедневно и напоминает изменение котировок акций компаний на бирже. Каждый день он может увеличиваться и уменьшаться в зависимости от вдохновения, физического и психологического здоровья, а его уровень меняется в контексте образования и знаний, полученных в данный момент. Во временном аспекте МГП ограничена жизненным циклом человека и может иметь различные тенденции - постоянно увеличиваться, стабилизироваться, снижаться и резко меняться (резкое увеличение или уменьшение). Постоянно растущая тенденция обеспечивается в основном образованием, сопровождаемым стабилизирующим фактором здоровья. Вторая (стабилизирующая) предполагает отсутствие у человека желания повышать свой МГП или ограничение внешними факторами. Третья (убывающая) может быть связана с постепенной потерей психического или психологического здоровья или постепенным влиянием окружающей среды. Последняя тенденция (резко меняющаяся) связана с резким увеличением его возможностей. Это либо переход на другой уровень образования, либо резкая смена окружающей социально-экономической парадигмы (т. е. возможность использования большего объема человеческого капитала). Изменения в МГП могут иметь ограничения, вызванные внешними причинами, такими как: законодательные, моральные, этические, политические, этнические и т.д. Несмотря на то что МГП имеет ограниченный жизненный цикл, человеческий потенциал (капитал) увеличивается во временной перспективе прежде всего за счет роста накопленных человечеством знаний, навыков и умений, а также за счет постоянного увеличения численности населения. В статье рассматривается вопрос о существенном различии между универсальным человеческим потенциалом и человеческим капиталом. Доказывается, что человеческий потенциал может резко меняться, что может быть вызвано эпохальными открытиями и изобретениями, социально-экономическими, политическими изменениями, а также экологическими катастрофами. В отличие от потенциала, накопленный универсальный капитал изменяется от вышеуказанных причин, то есть должно пройти некоторое время, чтобы потенциал перешел в капитал. Главным двигателем этого перехода является индивидуальный человеческий потенциал. В статье рассматривается формирование структуры человеческого потенциала и капитала. Показано, что структура имеет дискретный характер и формируется путем слияния и объединения МГП в различных производственных, социальных, национальных и наднациональных формах для достижения определенных результатов и достижений (производственных, социальных, политических, научных и т. д.). В статье также представлены результаты исследования формирования МГП у старшеклассников Арктической зоны Восточной Сибири, проживающих в локально изолированных населенных пунктах, а также резкого изменения их МГП при резком изменении социально-экономических условий. Показаны результаты их адаптации

Третий том включает основное теоретическое исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших психических функций. Том составили как ранее публиковавшиеся, так и новые материалы. Автор рассматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка) как переход "естественных" функций в "культурные", который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами. Для психологов, педагогов, философов

Том включает опубликованные в 20—30-х гг. труды, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии: монографию "Общие вопросы дефектологии", ряд статей, докладов и выступлений. Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества - вот ведущая идея работ Л. С. Выготского. Для психологов, педагогов, философов

В томе публикуется монография "Развитие произвольных движений", содержащая материалы изучения формирования у детей дошкольного возраста различных типов двигательных навыков как модели овладения навыками, новыми видами поведения. Эта работа является значительным вкладом в психологическую теорию строения деятельности. В том включены также отдельные главы из совместной с А. Н. Леонтьевым работы "Восстановление движений". Для психологов и педагогов

В книге профессора Л. С. Выготского печатаются важнейшие из опубликованных трудов этого выдающегося советского психолога, умершего в 1934 г. Данный том включает его книгу "Мышление и речь", вышедшую посмертно в 1934 г., а также ряд его статей, представляющих собой экспериментальные и теоретические исследования, написанные им за период 1928—1934 гг. Они отражают различные этапы творческой работы Л. С. Выготского и относятся как к проблеме развития высших психологических функций, так и к той проблеме отношения обучения и развития у нормального и аномального ребенка, которая особенно занимала Л. С. Выготского в последний период его жизни

Книга выдающегося советского ученого Л. С. Выготского "Психология искусства" вышла первым изданием в 1965 г., вторым — в 1968 г. и завоевала всеобщее признание. В ней автор резюмирует свои работы 1915—1922 годов и вместе с тем готовит те новые психологические идеи, которые составили главный вклад Выготского в науку. "Психология искусства" является одной из фундаментальных работ, характеризующих развитие советской теории и искусства. Книга рассчитана на специалистов — эстетиков, психологов, искусствоведов, а также на широкий круг читателей