Специальные подборки
Издания подборки 91 - 100 из 289
94.

Издательство: Просвещение

Год выпуска: 1981

Количество страниц: 200 с.

Книга содержит методические рекомендации и разработки уроков по разделам программы: "Работа с пищевыми продуктами", "Электротехнические работы"
95.
Автор:
Федорова Лидия Ивановна

Издательство: издательство ИРОиПК

Год выпуска: 2013

Серия, номер выпуска: (Реализация ФГОС общего образования)

Количество страниц: 108 с.

В УМК рассмотрен технологический процесс подготовки современного урока, представлены материалы по анализу и самоанализу уроков. Современный педагог должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика и уметь анализировать свой урок. В первую очередь, уметь анализировать свою деятельность, затем решать задачи реализации деятельностного подхода в образовании. Внедрение деятельностного подхода и анализ работы педагога обеспечивают качественное усвоение суммы знаний, прежде всего, приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий социального опыта, сохранение культуры мышления и культуры формирования целостного мировоззрения. УМК предназначен для учителей, педагогов, руководителей образовательных учреждений, кафедр, объединений.
96.

Количество страниц: 4 с.

Феофанова, О. О. Развитие читательских навыков через внеурочную деятельность / О. О. Феофанова // Народное образование Якутии. - 2021. - N 1 (118). - С. 45-48.

99.
Автор:
Фомина Надежда Борисовна

Издательство: Перспектива

Год выпуска: 2012

Серия, номер выпуска: Качество образования

Количество страниц: 44 с.

Одним из ведущих приоритетов образовательной политики является создание системы оценки качества образования, включающей внешние и внутренние объективные формы оценки. Федеральный государственный стандарт задает требования к результатам обучения, однако реализация этих требований невозможна без диагностики ожидаемых результатов обучения в каждом конкретном классе. В этом пособии раскрывается методология и технология педагогической диагностики ожидаемых результатов обучения, которая составляет основу формирования модели оценки качества образования на уровне образовательного учреждения.